“El desarrollo de la sociabilidad, el autoconcepto en el niño y la observación en el proceso de crianza”

¿Cuáles son los factores que afectan al apego?

Los estudios nos muestran que los bebés que poseen apego seguro suelen tener madres amables, receptivas, que no molestan ni maltratan a sus hijos. Sin embargo, los niños inseguros son hijos de madres que carecen de todas o algunas de estas cualidades. En líneas generales podemos hablar de cuatro grandes factores que inciden en la formación del apego:

Calidad de la crianza. La teoría etológica manifiesta que los bebés criados en familias cuyos padres son insensibles a las demandas y necesidades del niño suelen desarrollar un apego inseguro. Un cuidado maternal extremadamente inadecuado puede suponer un potente predictor de desordenes en el establecimiento del apego. Ainsworth y colaboradores observaron que los niños con apego seguro tenían madres que en los primeros meses de vida respondían rápidamente al lloro del bebé e intentaban adaptar su conducta a la de su hijo. Sin embargo, los niños con apego inseguro (evitante, resistente y desorganizado/desorientado) solían tener madres que evitaban el contacto físico con su hijo y se comportaban de manera rutinaria en las interacciones cara a cara típicas del cuidado de todo bebé. Además, en las familias donde la ansiedad es la característica predominante del entorno, las madres suelen ser más insensibles y, por tanto, aumenta la frecuencia del apego inseguro.
Características del niño. Existen estudios que relacionan los partos complicados, niños prematuros, enfermedades en los primeros meses e incluso el temperamento del niño con problemas en el establecimiento del vínculo afectivo del niño. Los niños extremadamente difíciles (lloran todo el día y se muestran irritables con mucha frecuencia) suelen provocar ansiedad en la madre y esto hace que sea más complicado el establecimiento del lazo afectivo. Sin embargo, si los padres tienen recursos afectivos, sociales y cognitivos adecuados para manejar el difícil temperamento del bebé o la enfermedad del mismo, puede no haber excesivos problemas a la hora de desarrollar el apego.

Por tanto, un temperamento difícil del niño no tiene por qué provocar un apego inseguro; depende de cómo los padres ajusten de manera armoniosa su conducta a la del bebé.

¿Qué se manifiesta en la forma de interacción del cuidador que afecta la calidad del apego del bebé?

Las influencias biológicas y ambientales afectan conjuntamente al desarrollo de las relaciones de apego.
La capacidad de reaccionar con sensibilidad es el factor más importante en la calidad del cuidado para fomentar el desarrollo de sanas relaciones de apego.
Una rica comunicación entre el cuidador y el niño favorece el desarrollo cognitivo y lingüístico
Y puede ayudar a reducir la incidencia de dificultades en el desarrollo sucesivo

¿Cuál es la relación entre el apego y el desarrollo de la personalidad posterior en el niño?

Las relaciones de apego seguras constituyen un factor de protección, pues reducen el riesgo de resultados negativos del desarrollo durante el resto de la niñez y preparan a los niños para convertirse a su vez en padres competentes.
La separación de los niños de sus cuidadores y las interrupciones o el desorden en las primeras relaciones de apego pueden tener serias consecuencias negativas para el desarrollo del niño.
Si no se interviene, las dificultades en las relaciones de apego pueden perpetuarse de generación en generación

Las relaciones de apego son fundamentales para el desarrollo social y emocional.
Es importante tomar conciencia de la compleja interrelación de los factores que influyen en el desarrollo psicológico y del hecho de que es imposible predecir con certeza cómo determinadas experiencias podrán afectar a un niño en particular.
¿Qué consecuencias en el desarrollo emocional tiene un bebé que carece de cuidados?
La falta de una relación afectuosa y positiva con los padres, el apego inseguro y la vigilancia y participación inadecuadas en el cuidado de los niños puede incrementar sensiblemente el riesgo de que éstos manifiesten problemas de conducta y emotivos
Los cuidados parentales de baja calidad y el apego inseguro en la primera infancia están íntimamente relacionados entre sí y con la incidencia de desórdenes en la esfera emotiva y la conducta durante la niñez y la adolescencia.
Una disciplina dura e inconstante durante la primera infancia interfiere con el desarrollo por parte del niño de destrezas sociales positivas y autocontrol.
Si no se interviene, los problemas de conducta de los niños pequeños pueden aumentar vertiginosamente, convirtiéndose en • La separación de una figura de apego constituye potencialmente un grave trauma para el niño y puede acarrear serias consecuencias.
El suministro de un cuidado alternativo apropiado puede mitigar los peores efectos de las separaciones.
A menos que exista el riesgo evidente de que el niño sufra daños, el objetivo debería consistir en apoyar a los padres para que proporcionen a sus hijos cuidados de calidad adecuada. Dificultades mucho más serias durante la adolescencia.

El desorden en las relaciones de apego constituye un significativo factor de riesgo respecto a serios trastornos de conducta y salud mental durante el resto de la niñez y la adolescencia.
El desorden en las relaciones de apego es mucho más frecuente en las familias que viven en la pobreza y cuando el cuidado parental se caracteriza por ser hostil, invasivo, intimidatorio o abusivo.
Las intervenciones tempranas, concentradas de modo inequívoco en el cuidado afectuoso y sensible, pueden reducir la incidencia del desorden en las relaciones de apego.

www.psicologia-online.com 

GLOSARIO

¿Qué es el autoconcepto?

El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona y valorarse uno mismo. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Al sentimiento que desarrollamos en torno a nuestro autoconcepto, sin embargo el autoconcepto no es lo mismo que autoestima. El autoconcepto incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc.

s.wikipedia.org/wiki/

¿Qué es empatía?

¿Reconoce usted los sentimientos de las demás personas? ¿Comprende por qué los demás se sienten así? Esta es la habilidad de 'sentir con los demás', de experimentar las emociones de los otros como si fuesen propias. 

Cuando desarrollamos la empatía (la cuarta de las habilidades prácticas de la Inteligencia Emocional) las emociones de los demás resuenan en nosotros. Sentimos cuáles son los sentimientos del otro, cuán fuertes son y qué cosas los provocan. Esto es difícil para algunas personas, pero en cambio, para otras, es tan sencillo que pueden leer los sentimientos tal como si se tratase de un libro.

motivacion.about.com › ... › Motivación  › Psicología positiva 

¿Qué es una emoción?

Las emociones resultan de la actividad del sistema nervioso, al igual que los movimientos voluntarios. Las emociones proporcionan el “color” al comportamiento, y son necesarias para la supervivencia del individuo, por ejemplo la rabia o la agresividad permite al sujeto enfrentarse con un enemigo, o si el sistema nervioso juzga que el enemigo es demasiado peligroso sustituye la rabia por miedo para que se pueda escapar de él.

La emoción tiene dos componentes: uno es la sensación subjetiva que sentimos en nuestro interior. El otro componente es la manifestación externa de la emoción. A veces es posible separar los dos componentes, por ejemplo, un actor puede simular todas las manifestaciones de una emoción sin realmente sentirla. Eso indica que estos dos aspectos de la emoción pueden residir en regiones separadas del sistema nervioso.

Las emociones de miedo o rabia se originan en la amígdala cerebral

            

Primeramente, el sistema nervioso debe determinar cuál es la emoción adecuada en cada caso. Esto lo realiza, al menos en parte, una estructura llamada amígdala cerebral. La corteza cerebral envía una copia de la información sensorial que recibe a la amígdala, y esta decide si el estímulo es amenazador, y si se debe responder a él con agresividad o miedo. Los animales que tienen lesionada la amígdala cerebral se vuelven mansos porque pierden toda la agresividad, y tampoco son capaces de mostrar miedo ante estímulos que normalmente les asustarían. Parece que en la amígdala se originan las emociones del miedo y la furia, pero no las emociones agradables, como la alegría o la felicidad. En dónde se originan estas no se conoce.

www.uam.es/personal_pdi/medicina/algvilla/.../emociones.htm

¿Qué es autonomía?

En filosofía, psicología y sociología, es la capacidad de tomar decisiones sin intervención ajena. Teniendo un buen desarrollo mental y psicológico son características fundamentales para tener un buen criterio de decisiones.

es.wikipedia.org/wiki/Autonomía

“EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA VIDA MODERNA”

María Fernanda González Medina y María Elena López Jordán de Ediciones Gamma.

1.- ¿Cuáles son los elementos que como educadores y padres debemos considerar en la salud emocional de los niños?

R= La disciplina, los valores, los hábitos y las actitudes. Estos conceptos son  los que les ayudaran de forma significativa a formarse como mejores seres humanos.

2.- ¿Qué implicaciones tienen el estrés en la vida familiar, laboral y escolar?

R= Como enseñar a los niños aceptar limites, comprender  la figura de autoridad y respetarla, acatar y entender las reglas y sobre todo interiorizarlas de manera que se conviertan en el código ético que ellos empleé en cada experiencia.

3.- ¿Cómo podemos ser educadores y padres emocionalmente competentes?

R= Mediante la adquisición de destrezas y habilidades de autocontrol,  empatía y expresión adecuada de los sentimientos.

4.-  ¿Cómo podemos reafirmar el auto concepto y la autoestima en nuestros niños?

R= Fortaleciendo en todo momento como reconocer y manifestar los sentimientos, aprender a auto motivarse para definir y conseguir metas, afrontar la vida con confianza y optimismo obtener sensibilidad y la susceptibilidad de los demás.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA

Natalio Extremera Pacheco y Pablo Fernández Berrocal

Universidad de Málaga

1.- ¿Cuales son los métodos de evaluación existentes que han abordado la medición de la inteligencia emocional desde una perspectiva rigurosa?

·         R= El primer grupo incluye los instrumentos clásicos de medidas basados en cuestionarios y auto-informes cumplimentados por el propio alumno. 

·         El segundo grupo reúne medidas de evaluación de observadores externos basadas en cuestionarios que son rellenados por compañeros del alumno o el propio profesor.

·         El tercer grupo agrupa las llamadas medidas de habilidad o de ejecución de IE compuesta por diversas tareas emocionales que el alumno debe resolver.

2.- ¿Cuáles son los instrumentos clásicos de evaluación de la inteligencia emocional?

R= Escala Likert que varía desde  nunca (1) a  muy frecuentemente  (5). Este indicador se denomina “índice de inteligencia emocional percibida o auto-informada” y revela las creencias y expectativas de los alumnos sobre si pueden percibir, discriminar y regular sus emociones.  Puesto que el mundo emocional es interior, uno de los métodos más eficaces para conocer al propio alumno, a pesar de sus sesgos, es preguntándole sobre cómo se siente, qué piensa, o cómo le afectan determinados sucesos que ocurren en el aula. La evaluación de la IE a través de cuestionarios es muy útil en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un índice del ajuste emocional de los adolescentes y obtener un perfil  de las carencias afectivas en determinadas áreas cuya única forma de evaluar sea a través de la propia introspección del alumno. Por ejemplo, es de gran utilidad para conocer la capacidad de discriminación emocional, la atención a las emociones positivas y negativas, el nivel de regulación afectiva, o el grado de tolerancia al estrés ante las frustraciones.

3.- ¿Cómo se definen las medidas para la evaluación de la inteligencia emocional basado en observadores externos?

R= Esta segunda forma de evaluar los niveles de la IE parte de un Presupuesto básico: si la IE implica la capacidad para manejar y comprender las emociones de las personas que nos rodean, ¿por qué no preguntar a las personas más cercanas a nosotros sobre cómo manejamos nuestras emociones en público y la forma de afrontar los sucesos que nos ocurren en nuestra vida cotidiana? Este procedimiento se considera un medio eficaz para evaluar la  inteligencia emocional interpersonal, es decir, nos indica el nivel de habilidad emocional percibida por los demás. Comúnmente  son llamados instrumentos basados en la observación externa o evaluación 360º, en ellos se solicita la estimación por parte de los compañeros de clase o el profesor para que nos den su opinión sobre cómo el alumno es percibido con respecto a su interacción con el resto de compañeros, su manera de resolver los conflictos en el aula o bien su forma de afrontar las situaciones de estrés.

4.- ¿en qué consisten las medidas de inteligencia emocional basadas en las tareas de ejecución?

R= El objetivo de estos instrumentos es, por una parte, evitar la falsación de las respuestas por los propios sujetos en situaciones donde una imagen positiva es deseable y, por otra, disminuir los sesgos perceptivos y situacionales provocados por los observadores externos. La lógica de estos instrumentos de evaluación es de un sentido común aplastante. Si queremos evaluar si una persona es hábil o no en un ámbito, la mejor forma de hacerlo es comprobar sus habilidades.

                                                    INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CENDI :

MAESTRA: SARA VEGA OLASCOAGA

ALUMNO

EDAD: 5 AÑOS- 3 MESES

GRUPO: PREESCOLAR 3. “A”

CICLO ESCOLAR 2012-21013.

EVALUACIÓN  INICIAL

Campo Formativo	competencia	Aspecto	Observaciones	Sugerencias
Lenguaje y comunicación	Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica  para qué sirven.	Lenguaje oral Lenguaje escrito	La interacción con sus compañeros es adecuada a su edad, se expresa correctamente utilizando los verbos en tiempo y forma. Sabe que es un texto y la información o elementos que puede encontrar, se inicia en el trazo de grafías para expresar ideas diversas. Identifica su nombre.	Favorecer el diálogo con personas  o familiares de su edad. Favorecer  la lectura de cuentos  mencionando  personajes e  ideas principales, describiendo formas,  figuras, colores de los mismos.
Pensamiento matemático	Construye sistemas de referencia  en relación con la ubicación espacial. Identifica regularidades en una secuencia a partir de  criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.	Forma, espacio, medida.	La ubicación de su esquema corporal es definida en cuanto a lateralidad, noción espacial. Realiza series y secuencias de elementos a partir de dos objetos correctamente.	Reforzar la noción de  tiempo-espacio  con juegos de atrapar pelotas,  juguetes de distintos tamaños graduando de mayor a menor. Realizar actividades en la vida cotidiana en donde se observen distintos procesos de orden, por ejemplo: registro de rutinas durante un fin de semana.
Exploración y conocimiento  del mundo	Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue con sus propias palabras. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.	Mundo natural Cultura y vida social	Observa y tiene atención en hechos que le son de nuevo aprendizaje, cuestiona las situaciones hasta llegar a una posible solución, utilizando artículos que pueden ser útiles. Comenta en ocasiones situaciones que suceden en su vida cotidiana, conoce los roles familiares, realiza comparaciones con las anécdotas que escucha de los compañeros.
Desarrollo físico y salud	Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Práctica medidas básicas  preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.	Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud.	Participa en las distintas actividades con entusiasmo, sin embargo existen momentos en los cuales se siente insegura y deja pasar lapos de  tiempo antes de volver a intentarlo. Tiene noción de lo importante que es su cuerpo y lo cuida evitando accidentes,  así mismo sabe que a cada acción corresponde una reacción.	Motivarla con palabras de aliento y felicitarla por las labores que realice diariamente en casa.

Este es un instrumento de evaluación que se aplica a cada uno de los alumnos. Tomando como referencia los seis campos formativos y las competencias, se puede realizar proporcionando a los alumnos diversos materiales y propiciando actividades  físicas, para observarlos y así poder evaluar las competencias de cada uno.